進入幼兒園后，教師雖會悉心照料幼兒的生活，但同時也會根據幼兒的發展水平，向幼兒提出力所能及的自我服務的要求，并教給幼兒一些基本的生活和衛生技能，幫助幼兒提高（ ）。

• A、學習能力
• B、生活自理能力
• C、自我意識
• D、服務意識

“會變的小手”小班詩歌活動片段。

教師：我要看看你們能不能知道下面的詩歌又說了什么。

教師（畫圖）：我們班的小朋友真厲害，看著圖就能把詩歌念出來。第三句了哦， 認真看，看你發現了什么秘密？

（幼兒認真看圖）

教師（提示幼兒比較上下兩行圖譜）：看哦，發現了什么秘密？徐楓（走到前面，指著圖）：這個和這個一樣。

教師（指著圖）：哦，他說第三行和第一行一樣的，那這句兒歌是怎么念的？一些幼兒：我有一雙小小手，我有十根手指頭。

教師：還有一樣的地方嗎？

張力（走近黑板，指著圖）：這里和這里也是一樣的。教師：第四行和第二行也是一樣的，那這一句怎么說？

結合上述案例，分析在教學活動情景中，該教師運用的回應策略。

“螞蟻的一家”美術活動片段。

教師：我們看到過現實生活中的螞蟻，現在我們看到的是什么螞蟻呢？ 幼兒：動品片中的螞蟻。

教師：動畫片中的螞蟻。你們覺得動畫片中的螞蟻和現實生治中的螞蟻有什么地方不一樣？亮亮！

亮亮；他們把螞蟻變得卡通了。

教師：變得卡通了。張輝，你覺得怎么樣了呢？ 張輝：變得卡通了，就更可愛了。

教師：就更可愛了。你用了一個很好聽的詞。

禹鑫：現實生活中的螞蟻不會講話，動畫片里的螞蟻會講話。教師：動畫片里的螞蟻會講話。

陳彤：動畫片里的螞蟻頭上都帶了漂亮的花。

教師：我們看到的現實生活中的螞蟻都是一樣的，動畫片里的螞蟻為了表示各自的身份，比如公主，就給它頭上帶上了漂亮的花。

結合上述案例，分析在教學活動情景中，該教師運用的回應策略。